Məktəblərdə Emosional İqlim və Onun İnsan Hüquqlarına Təsiri: Ölkələrarası Tədqiqat

Təhsil beynəlxalq səviyyədə tanınan əsas insan hüququdur. YUNESKO-nun 1960-cı il Təhsildə ayrı-seçkiliyə qarşı Konvensiyası bu hüququ və Təhsil 2030 Gündəliyini dəstəkləyir. Sosial və emosional öyrənmə emosiyaları idarə etməyə, şəxsiyyətlər qurmağa, empatiya göstərməyə, münasibətləri qorumağa və müsbət qərarlar qəbul etməyə kömək edir. Bütün digər insan hüquqlarının həyata keçirilməsi üçün təhsil vacibdir. Bununla belə, psixi sağlamlıq problemləri təhsilə çıxışa mane ola bilər. Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı sağlamlığı yalnız xəstəliyin olmaması deyil, tam fiziki, əqli və sosial rifah kimi təyin edir. Psixi sağlamlıq pozğunluqların olmamasından daha çox ümumi sağlamlığın ayrılmaz hissəsidir və fiziki sağlamlıq və davranışla sıx bağlıdır. Bu, qabiliyyətləri tanımaq, streslə mübarizə, məhsuldar işləmək və cəmiyyətə töhfə verməkdən ibarətdir.

Psixi sağlamlıq problemləri yeniyetmələr üçün əhəmiyyətlidir, bütün pozğunluqların yarısı 14 yaşa qədər ortaya çıxır. Erkən müdaxilə çox vacibdir. Uşaqlıqda zorakılıq kimi mənfi təcrübələr idrak inkişafına, sağlamlığına, təhsilinə və karyera uğuruna təsir göstərir. Yeniyetmələrdə psixi pozğunluqların qarşısının alınması və müalicəsi səhiyyə və təhsil nəticələrini yaxşılaşdırır, xalqlara iqtisadi fayda gətirir. BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası dövlətlərə uşaq və yeniyetmələrin psixi sağlamlığını təşviq etmək və qorumaq üçün mandat verir. Məktəblər və erkən uşaqlıq təhsili xidmətləri psixi sağlamlığın möhkəmləndirilməsində və ailələrin dəstəklənməsində əsas rol oynayır. Məktəblər əlverişsiz mühitlərdə olan uşaqlara lazımi qayğı göstərir və akademik uğuru dəstəkləyən və uşaqların hüquqlarını qoruyan təhlükəsiz mühit yaradır. Humanitar vəziyyətlərdə məktəb əsaslı psixi sağlamlıq müdaxilələri təhsili, davamiyyəti və qiymətləri artırır və psixoloji narahatlığı azaldır. Yeniyetmələr arasında narahatlıq, depressiya və intiharın qarşısının alınmasına yönəlmiş məktəb əsaslı təşəbbüslər sərmayənin orta hesabla 21,5 gəlirli olduğunu göstərmişdir ki, bu da hər 1 ABŞ dolları üçün sərmayə qoyulduğunu göstərir (Birləşmiş Millətlər Təşkilatının Uşaq Fondu [UNICEF], nd).

Lazımi mühitin yaradılmasında məktəblərin rolu— Buradan sonra mən beynəlxalq təcrübələri qısaca nəzərdən keçirəcəyəm və Azərbaycandakı müvafiq orqanlar üçün tövsiyələrlə yekunlaşdıracağam.

Məktəb əsaslı psixi sağlamlıq müdaxilələrinə nümunələr

İsveç: İsveçdə icbari təhsil, məktəbəqədər təhsil və asudə vaxt üçün hərtərəfli kurikulum “təhsilin hamı üçün vahid ola bilməyəcəyini” vurğulayaraq, fəaliyyətlərin fərdin rifahına və böyüməsinə diqqət yetirməli olduğunu vurğulayır və kurrikulumun “şagirdlərin mənəvi, əxlaqi, sosial və mədəni inkişafını, həyat təcrübələrini və imkanlarını artırmaq məqsədi daşımalıdır”. Hərtərəfli Təhsil üzrə Finlandiya Milli Kurikulumunda rifah aspekti şagirdə qayğı və dəstək bölməsində nəzərdən keçirilir. O, balanslaşdırılmış inkişafla yanaşı, şagirdlərin əqli, sosial və fiziki rifahını təşviq edən məktəb mühitini inkişaf etdirmək üçün səhiyyə və sosial xidmətlər arasında əməkdaşlığın vacibliyini vurğulayır. Bundan əlavə, o, əsas təhsilin tələbələrin özünə hörmətinin sağlam inkişafına kömək etməli olduğunu iddia edir. Norveç hökuməti tərəfindən həyata keçirilən son islahat, Biliyin Təşviqi, Norveç təhsil sisteminin inklüziv xarakterini vurğulayır və bütün tələbələrin biliyə əsaslanan cəmiyyətdə fəal iştirak etmələrini təmin edəcək əsas bacarıqlara yiyələnmələrini dəstəkləmək məqsədi daşıyır.

Qazaxıstan —Qazaxıstanın Yeniyetmələrin Psixi Sağlamlığı və İntiharının Qarşısının Alınması (AMHSP) proqramı yeniyetmələrin psixi sağlamlıq ehtiyaclarına milli cavabı gücləndirir. O, üç strategiyanı əhatə edir: stiqmanı və qayğıya qoyulan maneələri azaltmaq üçün psixi sağlamlığın təşviqi, yüksək riskli tələbələri müəyyən etməklə problemlərin qarşısının alınması və ilkin tibbi yardım və psixi sağlamlıq müraciətləri üçün xüsusi xidmətlərə çıxışın təmin edilməsi.

Vyetnam — Vyetnamın Əmək, Əlillər və Sosial İşlər Nazirliyi (MOLISA) və Təhsil və Təlim Nazirliyinin (MOET) uşaqların psixi sağlamlığına dair siyasətləri var. Bunlara məktəb məsləhət proqramları, əlilliyi olan uşaqlar üçün inklüziv təhsil və COVID-19-un tələbələrin rifahına təsirinin qarşısını almaq üçün müdaxilələr daxildir. MOLISA məktəblərdə də daxil olmaqla icma əsaslı psixi sağlamlıq xidmətini təbliğ edir. Hökumət tələbələrin psixi sağlamlığını qorumaq, koordinasiyanı təkmilləşdirmək və erkən aşkarlanma və müdaxiləni təşviq etmək üçün sosial, təhsil və tibb sektorlarında potensialını artırır.

Ekvador — Ekvadorun məktəb sistemi həmçinin təlim keçmiş və tələbələrin psixoloji və sosial sağlamlığını təmin etmək üçün lazımi təcrübəyə malik olan fənlərarası ekspertlər qrupu olan DECE (Tələbə Məsləhətləri Departamenti) yaratmışdır. DECE məktəblərin tələbələrə ən yüksək potensiala çatmaq səlahiyyətinə malik olduqları sağlam və müsbət mühit təmin etmələrini təmin edir. Şöbə həmçinin tələbələr, məktəb işçiləri və tərbiyəçilər arasında sosial və emosional səriştə, psixo-emosional qayğı və tələb olunan qayğı və xidmətlərə körpü yaratmaq üçün koordinasiyanı təmin edir. DECE, təhsil sektorunun COVID-19 səbəbiylə kilidləmə şəraitində açıq saxlanmasının təmin edilməsində mühüm rol oynadı.

Tayland — Taylandın psixi sağlamlığın qorunması, təşviqi və qarşısının alınmasının vacibliyini qəbul edən qanunvericilik bazası var. UNICEF və Kral Tayland Hökumətinin HERO proqramı müəllimləri tələbələrin davranış, emosional və ya sosial problemlərini həll etmək üçün təchiz edir. Psixi Sağlamlıq Nazirliyi stiqmanı azaltmaq və psixi sağlamlıq reaksiyasını, qarşısının alınmasını və təşviqini gücləndirmək üçün sektorlararası plan hazırlayır. Təhsil Nazirliyi skrininq, yönləndirmə yolları və sosial-emosional bacarıqların inkişafı vasitəsilə məktəb iqlimini, mədəniyyətini və kurrikuluumu dəyişdirərək uşaqların öyrənmə rifahını prioritetləşdirir.

Mozambik — Mozambikin son bir neçə ili təbii fəlakətlər, bölgədəki müharibə və COVID-19 müəllim potensialının inkişafına psixi sağlamlıq və psixososial dəstək (MHPSS) müdaxiləsini mərkəzə yerləşdirdi. Təhsil və İnsan İnkişafı Nazirliyi və təhsil klasterinin maraqlı tərəfləri ilə birlikdə UNICEF məktəblərdə MHPSS ilə bağlı müəllimlərə kömək etmək və maarifləndirmək üçün təlim üzrə bələdçi kitabçasını birgə hazırlayıb. Xüsusilə təsirə məruz qalan rayonlarda tətbiqetmə təlimi şagirdlərin rifahını asanlaşdırmaq üçün cavab tədbirləri ilə bağlı sahə əsaslı pedaqoji texniki rəhbərlik təmin edir.

Azərbaycanda müvafiq orqanlar üçün tövsiyələr— Beynəlxalq insan hüquqları konvensiyalarını imzalayan Azərbaycanın psixi sağlamlıq problemləri olan tələbələrin ehtiyaclarını ödəmək üçün təhsil sektorunda zəruri islahatlar aparması gözlənilir. Azərbaycan təhsilə əlçatanlığın yaxşılaşdırılması və akademik nailiyyətlərin təşviqi sahəsində mühüm nailiyyətlər əldə etsə də, psixi sağlamlıq dəstəyi və sosial-emosional öyrənmənin kurrikuluma inteqrasiyasını daha da dərinləşdirmək üçün imkanlar mövcuddur ki, bu meyarlara ikinci dərəcəli deyil, tələbələrin rifahının mərkəzi kimi baxılmasını təmin etsin.

Azərbaycan Finlandiya və İsveçdəki kimi çərçivələri qəbul edə bilər, akademiklərlə yanaşı emosional inkişafa üstünlük verir. Milli kurrikuluma tələbələrə emosiyaları idarə etməyə və sağlam münasibətlər qurmağa kömək etmək üçün psixi sağlamlıq təhsili, travma haqqında məlumatlı tədris və həmyaşıdların dəstəyi daxil ola bilər. UNICEF və YUNESKO-nun təşəbbüslərində göründüyü kimi psixi sağlamlıq xidmətlərinin məktəblərə inteqrasiyası, xüsusilə də münaqişədən sonrakı yenidənqurma zamanı stress, narahatlıq və depressiyaya vaxtında müdaxilə edə bilər. Beynəlxalq insan hüquqları çərçivələrinə uyğunlaşdırılan bu modellər azərbaycanlı tələbələrin üzləşdiyi sosial və iqtisadi təzyiqlər və ya tarixi travmalar kimi unikal problemləri həll edə bilər.

Azərbaycanda perspektivli yanaşmalardan biri şagirdlərin həm akademik, həm də emosional ehtiyaclarını qarşılamaq üçün məktəblərdə ixtisaslaşdırılmış bölmələrin yaradılmasıdır. Psixoloqlar, məsləhətçilər və sosial işçilər də daxil olmaqla fənlərarası komandaların istifadəsi emosional və ya psixoloji sıxıntı riski altında olan tələbələri müəyyən etməyə və erkən müdaxilə və hərtərəfli dəstək sistemini təmin etməyə kömək edə bilər. Bundan əlavə, bu komandalar valideynlər və yerli icmalarla əməkdaşlıq edərək tələbələrin rifahına hərtərəfli yanaşma təmin edə bilər. Bundan əlavə, sosial-emosional öyrənmə (SEL) proqramlarının inkişafı təkcə akademik nailiyyətləri deyil, həm də empatiya, özünütənzimləmə və müsbət qərar qəbul etmə bacarıqlarının inkişafını dəstəkləyən Azərbaycan kurrikulumun ayrılmaz hissəsinə çevrilə bilər. Bu səriştələr təkcə fərdin rifahı üçün deyil, həm də davamlılığı və sosial birliyi təşviq edən dəstəkləyici məktəb mühiti yaratmaq üçün çox vacibdir.

Ümumiləşdirsək, müxtəlif ölkələrin müxtəlif müdaxilələri var. Onların hamısı BMT-dən birbaşa və ya dolayı təkan alıb və təhsil hüququnu təmin etmək niyyətindədir. Həmçinin aydın olan şey, COVID-19-un kilidlənməsinə verilən reaksiyalar və proqramların dəyişən mühitə necə uyğunlaşdırıldığıdır. Əhatə olunan ölkələr məqsədyönlü şəkildə seçilmişdir, çünki bəzilərinin (məsələn, Vyetnam, Tayland) Azərbaycanla oxşar inkişaf səviyyələrinə malik olmasına baxmayaraq, İsveç etalon kimi görünə bilən kənar ölkədir.скачать dle 12.1